¿Por qué los profesores están agotados?

Falta de tiempo y recursos, cambios normativos, problemas de disciplina y convivencia en las aulas, necesidades de aprendizaje muy diferentes y burocracia en las responsabilidades. Esta acumulación de factores -profesionales, emocionales y organizativos- está en el centro de las protestas llevadas a cabo en los últimos meses por docentes de distintos puntos de España.

¿De dónde viene esta saciedad? Los datos del informe sobre el estado de la profesión docente, publicado recientemente por la OCDE, penetran en esta realidad. Este informe entrevista a docentes y líderes escolares de 55 países en diferentes etapas educativas: primera infancia, primaria y secundaria.

Los resultados obtenidos permiten identificar al menos cuatro factores principales que ayudan a comprender por qué tantos docentes muestran altos niveles de estrés y alto desgaste profesional.

Diversidad de necesidades de aprendizaje.

En todos los niveles educativos, los profesores trabajan habitualmente en aulas con una amplia variedad de alumnos que van desde dificultades de aprendizaje como la dislexia o el trastorno por déficit de atención, hasta diferentes presentaciones de trastornos del espectro autista o necesidades especiales de apoyo educativo.

La complejidad, diversidad y heterogeneidad de estas aulas aumentan la carga emocional y organizacional de los docentes, una realidad que no siempre tienen el conocimiento, las habilidades, los recursos o el tiempo para abordar.

En el caso de España, en Educación Secundaria Obligatoria (ESO), sólo el 0,6% del profesorado declara no tener alumnos con necesidades diferentes; El 67,5% presenta diversidad académica en el aula (diferentes dificultades o necesidad de adecuación del currículo); y el 77,8% menciona necesidades conductuales, lingüísticas o educativas especiales.

Esto sitúa a España ligeramente por debajo de la media TALIS en diversidad académica, pero por encima en necesidades conductuales, lingüísticas o educativas especiales.

Leer más: Por qué la inclusión de estudiantes con trastornos del neurodesarrollo no funciona

Sobrecarga de cambios sin tiempo

Los profesores experimentan una fuerte “fatiga por el cambio”. Muchos docentes se sienten cansados ​​de las continuas reformas e iniciativas que tienen que implementar en sus escuelas. El estrés aumenta especialmente cuando los profesores se dan cuenta de que estos cambios son necesarios sin proporcionar los recursos necesarios. Y es que, con demasiada frecuencia, los nuevos requisitos curriculares, tecnológicos o administrativos tienden a llegar sin capacitación, apoyo o tiempo para conocerlos e implementarlos.

Un ejemplo fue la reciente implementación de la evaluación basada en competencias con LOMLOE. Su implementación aumentó la carga administrativa de los docentes, quienes tuvieron que desarrollar nuevas rúbricas y registros de evaluación sin más recursos ni tiempo. Y todo ello sin reconocimiento institucional y social.

Y la lira también: LOMLOE: un desafío más que una amenaza

Sobrecarga de tareas administrativas

Siguiendo con el análisis del informe, el exceso de trabajo administrativo es una importante fuente de estrés para los docentes. Destacan Australia (con un 69% de docentes con este sentimiento), Bélgica (70,3%), Costa Rica (65,2%) y Japón (62,8%). España se sitúa cerca de los países mencionados (64,3%).

En términos de estrés por los deberes y las calificaciones de los exámenes, España, con un 53,5% de los profesores que afirman sentirlo, está por delante de Australia (49,7%), Bélgica (46,6%), Costa Rica (53%) y Japón (36,6%).

Fuentes de estrés (tareas correccionales versus tareas administrativas. Elaboración propia basada en datos de TALIS 2024, OCDE.

Estos datos muestran que la burocracia escolar es un problema ampliamente compartido entre los docentes de diferentes países.

A lire aussi: ¿Podemos enseñar mientras tanto? Por qué los profesores se quejan de la carga burocrática

La necesidad de una formación profesional de los docentes

Los propios docentes reconocen que tienen importantes carencias en áreas muy complejas y emergentes para el desarrollo de su actividad profesional que su formación no cubre, ni al inicio de su carrera ni a través de la formación continua.

Las mayores necesidades se concentran en el uso de inteligencia artificial, herramientas digitales, atención al alumnado con necesidades educativas especiales, gestión de la conducta en el aula y apoyo socioemocional al alumnado.

Necesidades docentes en España en educación secundaria obligatoria. Estudio propio basado en datos de TALIS 2024, OCDE.

La autoeficacia, o la percepción que cada profesional tiene de sus capacidades y destrezas, también es una fuente de estrés para muchos docentes. Los docentes que perciben una menor autoeficacia tienden a experimentar más estrés relacionado con el manejo y la disciplina del aula, las relaciones con las familias y el bienestar socioemocional de los estudiantes.

Y lira también: Libertad para enseñar: ¿es necesaria una mayor autonomía docente?

Mejores condiciones para la enseñanza.

El desgaste docente resulta de la interacción de múltiples variables que hacen que las aulas sean cada vez más complejas: renovaciones constantes, sobrecarga de trabajo, crecientes exigencias emocionales y la constante necesidad de actualización y desarrollo profesional.

Detrás de cada aula hay docentes que intentan dar respuesta a necesidades cada vez más complejas, plurales y diversas. Por lo tanto, mejorar la educación no sólo exige más de los docentes, sino que también ofrece mejores condiciones para la enseñanza: proporciones más pequeñas, apoyo más especializado y menos carga burocrática.

Precisamente estas son las reivindicaciones que actualmente están motivando a movilizarse a docentes de diferentes comunidades autónomas como la Comunidad Valenciana y Cataluña.