Según la definición del diccionario, la palabra resiliente significa la capacidad de recuperarse de una desgracia o cambio o de adaptarse fácilmente a la desgracia. ¿Palabras clave aquí? “Recuperar” y “cambiar”.
La idea de que las características psicológicas influyen fuertemente en la resiliencia probablemente nos resulte familiar a muchos de nosotros, influenciada por la salud mental o el debate popular.
Pero en educación, la resiliencia debería significar más que simplemente enfrentar la adversidad. Debería describir si los estudiantes pueden seguir aprendiendo, mantenerse motivados y conectados con la escuela incluso cuando sus vidas se vean perturbadas por la crisis, la pobreza o la incertidumbre.
Desde una perspectiva educativa, la resiliencia consiste en gran medida en comprender qué tan bien se desempeñan los estudiantes de entornos económicamente desfavorecidos en materias tradicionales como lectura, matemáticas y ciencias en comparación con sus pares más ricos.
Esa definición es importante porque nos recuerda que la resiliencia no es sólo un rasgo individual. También está determinado por las escuelas, las familias, las políticas públicas y los sistemas de apoyo que rodean a los niños. A algunos estudiantes se les pide que superen o se recuperen de mucho más que a otros.
¿Qué políticas ayudan a promover la resiliencia de los estudiantes en los sistemas educativos?
Nuestra investigación abordó esta pregunta examinando qué tan bien han respondido los estudiantes a las adversidades de la pandemia de COVID-19 y qué tan efectivas han sido las políticas gubernamentales para reducir los impactos negativos a largo plazo.
Comparamos Canadá, Inglaterra, Francia, Alemania, Italia, Suecia, Países Bajos, Bélgica y Japón: las naciones del G10, menos Suiza y Estados Unidos.
Niños de escuela primaria asisten a una lección al aire libre con su maestra en las escaleras que conducen al Capitolio de Roma en abril de 2021. (Foto AP/Gregorio Borgia) ¿La relación entre las ‘habilidades interpersonales’ y los logros?
Parece haber una desconexión entre las nociones populares y educativas de resiliencia, ya que la primera se centra en habilidades “no cognitivas” –lo que muchos podrían considerar “habilidades sociales” o “habilidades socioemocionales”– y la segunda se centra en el logro.
Sin embargo, en la práctica estas dos ideas no pueden separarse. La confianza en sí mismo, el sentido de pertenencia, la estabilidad emocional, la perseverancia y la adaptabilidad de un estudiante influyen en el éxito académico. Del mismo modo, las luchas académicas repetidas pueden socavar el bienestar y aumentar la desvinculación de la escuela.
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Nuestra investigación anterior sugirió que los estudiantes con habilidades no cognitivas más sólidas obtienen un año completo más en matemáticas y 1,5 años más en lectura y ciencias que los estudiantes con habilidades no cognitivas más débiles.
Está claro que el rendimiento de los estudiantes y el desarrollo de habilidades no cognitivas deberían ser objetivos complementarios en los sistemas educativos. Éste es un mensaje importante para los responsables de las políticas. Con demasiada frecuencia, los debates sobre educación imponen una elección falsa entre mejorar los puntajes de las pruebas y apoyar el bienestar. La evidencia sugiere que los sistemas que descuidan uno de ellos, en última instancia, socavan al otro.
Prueba de estrés pandémico
La pandemia ha creado una prueba de estrés para las escuelas en el mundo real. Se mostró qué sistemas son capaces de reaccionar rápidamente, proteger a los estudiantes vulnerables y adaptarse a nuevas formas de enseñanza, y qué sistemas estaban menos preparados.
Las lecciones siguen siendo muy relevantes hoy en día, ya que las réplicas académicas y emocionales de la COVID-19 no han desaparecido por completo.
Queremos discutir lo que hemos aprendido sobre las políticas educativas nacionales y provinciales que funcionan mejor. Entre los muy diferentes sistemas que examinamos, se destacó una conclusión general: la resiliencia no ocurre por accidente. Debe diseñarse en la política educativa mediante un apoyo específico, una identificación temprana de las necesidades y una inversión sostenible en estudiantes y docentes.
1) Políticas específicas
Cuando los estudiantes tienen dificultades en la escuela, el apoyo académico personalizado, como el Programa Nacional de Tutoría en Inglés, los Programas Intensivos de Tutoría en Francés o los Programas de Educación Suplementaria en Alemán, han resultado especialmente eficaces.
La implicación es bastante clara: los sistemas educativos deben dirigir los recursos hacia donde más se necesitan y evitar modelos de financiación que no tengan en cuenta las diferentes necesidades de los estudiantes y las escuelas. Esto es especialmente cierto porque la pandemia no ha afectado a todos los niños por igual.
La pandemia no afectó por igual a todos los niños. Estudiantes en una estación de pruebas de COVID-19 en Wales High School, Sheffield, Inglaterra, en septiembre de 2021. (Foto AP/Rui Vieira)
Los estudiantes de familias desfavorecidas, aquellos con menos recursos digitales y aquellos que ya corren el riesgo de quedarse atrás suelen experimentar las mayores pérdidas de aprendizaje.
El apoyo universal tiene valor, pero las intervenciones específicas suelen ser más efectivas y equitativas. La instrucción en grupos pequeños, los programas estructurados de recuperación y el contacto directo con las familias pueden marcar la diferencia entre una interrupción temporal y un daño educativo permanente.
2) Política de salud mental
El apoyo a la salud mental de los estudiantes debe acompañar al apoyo académico. Esto último se desprende claramente de las diferencias observadas entre Bélgica y Japón. Bélgica ha demostrado el valor de las intervenciones proactivas de salud mental, mientras que Japón ha visto un aumento alarmante del suicidio juvenil. Claramente, los objetivos de rendimiento académico de Japón también deben cumplirse con una necesidad urgente de estrategias integrales de salud mental. Esta no es una cuestión secundaria.
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Las escuelas no son sólo lugares de enseñanza; son entornos sociales donde los niños construyen amistades, establecen rutinas y desarrollan un sentido de pertenencia. Cuando esas conexiones se debilitan, el aprendizaje también se ve afectado.
Los planes de recuperación educativa deben incluir asesoramiento escolar, capacitación de docentes para reconocer la angustia e intervenciones preventivas que fortalezcan las relaciones entre pares y la participación de los estudiantes. Un sistema educativo resiliente es aquel que protege tanto las mentes como el futuro.
Los estudiantes de la escuela Athenee Leonie de Waha se marchan al final de las clases en Lieja, Bélgica, en enero de 2021. Hartos de las restricciones debido al COVID-19 que los mantienen en casa la mayor parte del tiempo, los estudiantes de los dos últimos años de una escuela secundaria de la ciudad de Lieja han lanzado una petición en línea pidiendo más tiempo para clases en vivo. (Foto AP/Valentin Bianchi)
3) Políticas de recopilación y seguimiento de datos
Los sistemas educativos que recopilan y rastrean datos detallados sobre su población estudiantil están en mejor posición para monitorear los resultados cognitivos y no cognitivos y responder en consecuencia. Los Países Bajos son un ejemplo de un país que mantiene datos longitudinales sólidos. En contraste, en todos los sistemas educativos descentralizados de Canadá, provincias seleccionadas tenían brechas significativas en la recopilación de datos, particularmente para las poblaciones de estudiantes de educación especial.
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Sin datos fiables, los responsables de la formulación de políticas suelen actuar a ciegas. No pueden identificar fácilmente quiénes se quedan atrás, qué intervenciones están funcionando o si las desigualdades están aumentando.
Mejores sistemas de datos no significan más burocracia en sí misma. Significan mejores herramientas para una acción oportuna, una mejor rendición de cuentas sobre el gasto público y una mejor protección para los estudiantes que de otro modo podrían quedar desatendidos.
Los estudiantes asisten a clases el primer día de clases para 2021-2022. año en la escuela primaria Gounod Lavoisier en Lille, norte de Francia, en septiembre de 2021. (Foto AP/Michel Spingler) Apoyando a los estudiantes de hoy
En conjunto, nuestra investigación transnacional sugiere que las políticas educativas son importantes. Las estructuras organizativas, el apoyo y los enfoques de gestión tienen el poder de ayudar o dificultar el desarrollo de sistemas educativos resilientes.
Si bien la pandemia puede parecer un recuerdo lejano, muchos de sus impactos a largo plazo persisten. Estos desafíos continuos para el desarrollo cognitivo y no cognitivo de los estudiantes también han enfrentado nuevas preocupaciones de integridad académica relacionadas con la proliferación de aplicaciones de inteligencia artificial (IA) en las escuelas. Las investigaciones futuras deberán comprender mejor cómo la IA y las políticas relacionadas dan forma tanto al rendimiento académico como a las habilidades no cognitivas.
El desafío para los sistemas educativos ahora no es simplemente “volver a la normalidad”, sino construir algo más fuerte que lo que existía antes. La resiliencia académica debe entenderse como la capacidad de las escuelas para ayudar a todos los estudiantes a recuperarse, adaptarse y prosperar.
Si los formuladores de políticas toman en serio las lecciones de la pandemia, reconocerán que la resiliencia requiere apoyo al aprendizaje específico, inversión en salud mental, sistemas de datos sólidos y estrategias digitales bien pensadas. Estas no son soluciones temporales. Son los cimientos de un sistema educativo más justo y con visión de futuro.
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